특수교육의 기초 part 2
특수교육의 발전
특수교육의 발전은 개별적인 종교인이나 의사들이 개인적으로 감각장애인에게 교육을 제공한 19세부터 현재까지의 과정과 발전을 4단계로 나눠 알아보도록 하겠습니다.
제1단계 : 특수교육의 출현키(19세기-1990년까지)
고대 원시사회는 생명을 보존하고 자신의 종족을 보존하는 일이 최대의 관심사이기 때문에 종족보호에 도움이 안 되는 자는 가차 없이 생명을 박탈당하고 추방당하기도 하였다.
부분적으로나마 장애인에 대한 자선보호가 고대 동방제국에 있어서나 이집트제국에서 국왕 및 승려계급에 의해 부분적으로 행하여졌으며, 고대 히브리인들은 구약성서의 율법 중에서 ＇농아 인과 맹인은 하나님의 내신 바라＇라고 하였다.
중세에 기독교 사제들은 장애인을 보호하는데 선구가 되어 A.D 325년 이후 기독교의 발전과 함께 장애인을 보호하기 위한 시설을 설립하기 시작했다
중세시대의 신 중심에서 인간 중으로, 내세 주의에서 현세주의로 권위주의에서 이성주의로 전환됨에 따라 사고의 전환과 의학의 발달은 장애의 생리와 병리를 더욱 이해할 수 있게 하는 계기가 되었다.
17세기 이후 최초의 특수교육자로 인정되고 있는 이비인후과 의사였어 아이타드에게 많은 영향을 미쳐 정신지체아를 위한 교육방법에 큰 역할을 하게 하였다
미국에서는 1817년 농학 교를 무상교육으로 설립하였고 이후 50년간 미국 내 24개 주에 공적 무상교육 기숙지 농학 교가 지속해서 설립되어 수화주의에 입각한 교육을 하였다.
프랑스의 청년의사 아이 타드는 농교육에서 성과를 본 감각훈련을 통해 ＇AVEYRON＇ 숲의 야생아를 집으로 데려와 사회적 인간으로 회복시키는 노력을 하였다. 교육의 주요 목적은 아래 5가지의 목적으로 시행하였다
첫째, 생활에 안정을 주고 사회생활에 흥미를 갖도록 한다
둘째, 강한 자극이나 격렬한 감동으로 신경적 감각을 깨운다
셋째, 그에게 새로운 요구를 주어 사회적 접촉의 기회를 증가시킴으로써 새로운 요구나 관념의 범위를 넓힌다
넷째, 모방의 훈련을 통해 언어를 사용할 수 있도록 한다
다섯째, 생활의 욕구를 충족시키는 과정에서 심리적 과정을 교육과 연결시킨다
1867년 프러시아는 드레스덴에 통학지 보조학교를 개설하였고 1894년에는 이러한 종류의 학교가 32개교에 달했으며, 1876년에는 미국의 정신지체협회가 결성되어 정신지체를 이해하고 정의, 분류하는데 중요한 영향을 미쳤다
1896년에는 런던 시내만도 특수학교가 24교에 달하여 정신지체아를 위한 국공립학교와 사립학교가 점차 확대되어 20세기에는 장애아동을 위한 교육이 정착되었다.
제 2단계 : 종교적, 인본주의적 복지중심 (19세기-1990년까지)
1990년대 이후 과학의 발달을 바탕으로 한 과학 실증주의는 의료교육학으로 특수교육 패러다임을 정립시키는 데 크게 이바지하였다.
19세기 이후 유럽을 중심으로 감각교육이 의학적 처치와 결합하는 모형으로 실제화되었으며, 요법적 행위로서의 치료교육학이 특수교육의 전문성으로 강조되었고 장애를 심리측정 모델에 의하여 장애와 비장애를 구분했다.
1905년 아동을 선별하는 검사도 구가 개발되기 시작하여 근대적인 지능검사도 구가 개발되었고, 이후에도 여러 심리측정도 구가 표준화되어 발표되었다
1917년에는 일반교육이 점차 의무교육 화하고 발전되면서 특수교육이 성립되고 교사의 필요성을 인식하면서 교사양성을 시작하였다.
또 이 시기는 각 구의 전쟁과 사회적인 혼란 상황에서 우생확설 및 불임시술과 같이 장애인을 일반인으로부터 격리시키는 것을 당연시하였으나 이들에 대한 교육에 필요성 또한 인식하게 되었다.
제3단계 : 재활서비스 중심 (19세기-1990년까지)
1,2차 세계대전 이후 헌신한 상이군인들을 치료하면서 장애인에 대한 사회적 태도에 많은 변화가 일어났다.
1950년부터 경제적으로 선진국인 스칸디나비아 국을 중심으로 대규모 장애인시설에 수용된 장애인들의 비인도적인 환경이 사회에 노출되면서 이들을 일반사회로 환원하여 일반인과 함께 살아갈 수 있도록 정상화시키려는 노력은 사회의 분위기를 장애인의 인권과 삶의 질에 관심을 기울이게 하였다. 그 결과 1975년에 미국에서 전 장애아 교육법이 통과되어 장애학생을 위한 특수교육이 획기적인 전기를 맞이하게 되었고 이 법은 전 세계의 특수교육에 많은 영향을 미쳤다. 이 전 장애아 교육법은 우리나라에도 영향을 미쳐 1977년 특수교육진흥법이 제정되고 1979년부터 시행되었다.?
이 법의 시행으로 국립 또는 공립에 취학하는 자와 사립의 특수교육기관 중 의무교육과정에 취학하는 자는 무상으로 교육을 받을 수 있게 되었다
제 4단계 : 일반교육 주도 및 독립생활 지원중심 (19세기-1990년까지)
일반교육의 주도는 일반교육과 특수교육의 이분법을 종식하고 그 대신에 일원화된 통합교육의 정책을 실천하여야 한다는 주장이다.
미국 교육개혁의 주요 성과는 특히 공교육체제의 재구조화와 관련하여 학교의 자율성과 책무성, 수요자 선택권을 강화하기 위해 마그넷 유파, 차터 스쿨, 학교단위책임경영제 등 다양한 학교 교육 형태를 도입하고 있다.
한편 특수교육을 유연성 있게 포괄적으로 잘 시행하고 있는 국가로서 핀란드를 들 수 있는데 핀란드는 공교육의 최우선 과제는 모든 학생에게 차별 없는 학습과 복지를 제공하여 전인적이고 건강한 성장을 이룰 수 있는 조건을 마련하였다.
자립모델은 장애인이 가진 장애의 종류나 장애의 정도와 관계없이 이들을 독립된 인격체로 자립할 수 있게 돕는 모델이다. 소비자주권, 경제적 권리를 주장하며 장애인 당사자주의, 인권중심주의를 중시하고 최대한 의존주의적 생활을 탈피하여 독립된 인격체로 살아갈 수 있게 하는 것을 중시한다.